Nous poursuivons l'étude de la série bilingue de chez Nathan par le 2ème album (séquence du 1er ici).

Voici les étapes de travail :

Pré-requis : aucun

AUCUNE TRADUCTION, JAMAIS !! J'insiste car c'est vraiment très important quand on apprend une langue, de favoriser (au maximum) la compréhension direct plutôt que de passer par la langue maternelle. La mémorisation se fait ainsi beaucoup plus facilement et est plus efficace sur le long terme. L'anglais devient alors comme une seconde langue maternelle.

- 1ère lecture que je théâtralise énormément et je montre les images en même temps que je lis. La consigne étant de me dire, une fois l'histoire lue, des mots entendus en anglais. Ils ont le droit de mimer ou de montrer un objet pour montrer qu'ils ont compris.

- Une fois l'histoire terminée, laisser les enfants dire ce qu'ils ont entendu. Corriger les erreurs de prononciation.

- Les élèves connaissaient déjà des couleurs, on a donc tout de suite enchainé par une petite évaluation formative : je dis une couleur, ils montrent un crayon de cette même couleur.

- La séance suivante nous avons repris par un petit jeu sur les couleurs (je dis, ils montrent) puis c'était à eux de nommer les couleurs.

- Nouvelle lecture avec pour objectif de trouver une structure répétitive dite par Jack (I don't like...). Cet exercice fut très facilement réalisé

- Dernière séance avec rappel des couleurs, redire le nom des couleurs et la structure complète.

Cet album m'a paru presque trop simple pour mes élèves puisque beaucoup connaissaient déjà 4 à 5 couleurs sur les 6 de l’album.

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Durant cette période les CE1 ont travaillé sur la ville de Paris. Voici une fiche récapitulative de nos lectures (étudiées ou offertes) qu'ils vont coller dans leur cahier de lecture pour garder une trace. D'ailleurs, c'est en réalisant cette fiche que j'ai oublié de leur en lire un (oups !).

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Je vous ai déjà parlé de cette série de livres bilingues (ici) puis de mon essai avec des CE2 (ici). En ce moment, je suis sur un remplacement long en CE1et j'ai décidé de partir sur un travail basé sur cette série de 4 albums.

Voici le déroulé de l'étude de l'album dans les grandes lignes, je n'ai pas le temps de vous faire une prép' carrée mais ça pourra déjà bien vous guider (j'espère!).

Voici les étapes de travail :

Pré-requis : aucun

AUCUNE TRADUCTION, JAMAIS !! J'insiste car c'est vraiment très important quand on apprend une langue, de favoriser (au maximum) la compréhension direct plutôt que de passer par la langue maternelle. La mémorisation se fait ainsi beaucoup plus facilement et est plus efficace sur le long terme. L'anglais devient alors comme une seconde langue maternelle.

- 1ère lecture que je théâtralise énormément et je montre les images en même temps que je lis. La consigne étant de me dire, une fois l'histoire lue, des mots entendus en anglais. Ils ont le droit de mimer ou de montrer un objet pour montrer qu'ils ont compris.

- Une fois l'histoire terminée, laisser les enfants dire ce qu'ils ont entendu. Corriger les erreurs de prononciation, et ne pas hésiter à montrer un objet pour aider la compréhension.

- Nouvelle lecture théâtralisée en lisant PUIS en montrant les images avec toujours la même consigne pour les élèves.

- Mémorisation du lexique (comprendre): les fournitures scolaires. Je dis un mot, ils doivent montrer l'objet. Nous avons réalisé ce travail en deux étapes puisqu'ils n'avaient pas entendu l'un d'eux.

- Mémorisation du lexique (dire les mots)

Le rappel du lexique peut se faire par plein de petits jeux ritualisés (montrer l'objet que la maitresse demande, dire les noms des objets un par un et montrer en parallèle). On peut aussi passer par des images mais avec les CE1 je suis restée sur les objets.

- Nouvelle lecture avec pour consigne de trouver une structure qui revient ("where is...?")

- Apprentissage de la structure, l'élève choisit son objet.

On peut aussi faire une lecture théâtralisée et leur demander de parler à la place des personnages.

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La collègue que je remplace utilise des grilles de corrections pour corriger la dictée de phrases (préparée en classe). Pour chaque compétence on met un point de couleur (selon le code habituel des évaluations dans l'école). J'adore cette idée, j'ai déjà eu l'habitude de travailler comme ça et je souhaitais donc poursuivre; c'est un système à la fois lisible pour les enfants, leurs parents et aussi pour moi bien évidemment !

Pour la dictée de lundi j'ai été obligée de rajouter des compétences, j'ai donc crée mon modèle de grille  sur lequel j'ai rajouté cette belle petite étoile.

La vie de zil permet d'aller dans plein d'écoles différents et ainsi de rencontrer de nombreux collègues; et ce que je peux pour vous dire c'est qu'ils sont à 99,999% tous sympas et accueillants ! Mais que surtout, dans de nombreuses situations cette année (2013-2014), j'ai vraiment eu besoin d'avoir des collègues autour de moi face aux parents qui allaient trop loin et que cela fait du bien d'être entourée ! Vendredi encore, pour le spectacle de l'école, j'ai eu beaucoup de chance d'avoir toute l'équipe pour l'épauler (même des collègues qui étaient là en tant que parent d'élèves), et ça, ça fait du bien !

Edit : M. collègue que je remplace à la rentrée (2014), et à propos de la programmation des plans de travail : "par contre je veux pas te forcer, si ya des chapitres que tu préfères et que j'ai mis sur mes périodes, sers-toi ;-)" Quand je vous dis que j'ai des collègues formidables... !

Edit 2016 : Long remplacement et des nouvelles collègues toujours au top quand il y a besoin de se serrer les coudes...! Merci les filles !!!